{"id":418,"date":"2023-01-11T16:33:56","date_gmt":"2023-01-11T15:33:56","guid":{"rendered":"https:\/\/moulindereflexion.com\/?p=418"},"modified":"2023-02-27T17:51:02","modified_gmt":"2023-02-27T16:51:02","slug":"lernen-und-gedaechtnis-2","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/moulindereflexion.com\/fr\/2023\/01\/11\/lernen-und-gedaechtnis-2\/","title":{"rendered":"\u00dcber Lernen und Ged\u00e4chtnis 2"},"content":{"rendered":"

Beim Lernen von Vokabeln einer Fremdsprache kann die lernende Person selber regulieren, wie lange sie den Lernprozess fortf\u00fchrt und auch hier besteht die Gefahr, dass das Wiederholen abgebrochen wird, bevor die Vokabeln gut verankert sind. Beim Vokabellernen ist ja das Karteikarten-System (engl. dropping flashcards) verbreitet und auch effizient; heute wird dieses System nat\u00fcrlich mittels Tablets und Smartphones angewendet. Dabei hat die lernende Person die M\u00f6glichkeit der Regulation, indem sie eine Karte aus dem Stapel beiseitelegt, wenn sie glaubt, diese Vokabel in der Fremdsprache zu beherrschen. Dadurch wird Zeit gewonnen zum Lernen jener Vokabeln, die noch nicht abgerufen werden k\u00f6nnen.<\/p>\n\n\n\n

Kornell und Bjork (2008) haben untersucht, ob durch diese M\u00f6glichkeit der Selbstregulation der Lernprozess optimiert wird. Dabei sind sie wie folgt vorgegangen: <\/p>\n\n\n\n

An der Untersuchung nahmen 60 Studierende ihrer Universit\u00e4t teil, welche in zwei Lernphasen je 20 Englisch-Suaheli-Wortpaare lernen sollten. Das englische Wort wurde jeweils f\u00fcr 1.5 Sekunden gezeigt, dann das entsprechende Wort in Suaheli f\u00fcr 3 Sekunden. Die beiden Lernphasen dauerten je 10 Minuten. Hierbei wurden in der einen Lernphase alle Vokalbelpaar bis zum Schluss beibehalten. In der anderen Lernphase hingegen konnten die Teilnehmenden selber entscheiden, ob und wann ein Wortpaar beibehalten oder aus dem „Lern-Stapel“ entfernt wurde. Alle 60 Teilnehmende haben also beide Lernbedingungen durchgef\u00fchrt. Anschliessend wurden 31 Teilnehmenden sofort getestet, wie gut sie die die Vokabeln erinnern konnten, w\u00e4hrend die andere 29 Teilnehmenden erst nach einer Woche getestet wurden. <\/p>\n\n\n\n

Hat nun die M\u00f6glichkeit der Selbstregulation zu einer Optimierung des Lernens gef\u00fchrt? Und wie sieht es mit dem langfristigen Lernen (also, erinnern nach einer Woche, aus? Die Ergebnisse sind in der folgenden Grafik dargestellt:<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Es zeigte sich, dass die Vokabeln aus der selber regulierbaren (\u201edrop\u201c) Lernbedingung schlechter erinnert wurden als jene aus der nicht regulierbaren (\u201eno-drop\u201c) Lernbedingung und zwar sowohl wenn der Test unmittelbar (\u201eimmediate\u201c) nach den Lernphasen, als auch wenn er erst nach einer Woche (\u201e1 week\u201c) stattfand.<\/p>\n\n\n\n

Dieses Ergebnis deutet darauf hin, dass bei der M\u00f6glichkeit der Selbstregulation die Gefahr besteht, Lernmaterial zu fr\u00fch beiseite zu legen, n\u00e4mlich bereits nach einem erstmaligen korrekten Abruf. Dies bedeutet aber noch keinesfalls, dass die Vokabel bereits sicher erinnert werden kann. Es w\u00e4re also sinnvoll, das Wortpaar noch f\u00fcr einen weiteren Durchgang beizubehalten. <\/p>\n\n\n\n

(Ich werde in einer kommenden Reflexion zur Kategorie \u201eForschung und Statistik\u201c detailliert auf die Vorgehensweise, den sogenannten Versuchsplan der Untersuchung, sowie auf die Darstellung und Interpretation der Ergebnisse eingehen.)<\/p>\n\n\n\n

Referenz: Kornell, N., & Bjork, R. A. (2008). Optimising self-regulated study: The benefits \u2013 and costs \u2013 of dropping flashcards. Memory, 16, 125-136.<\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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